臺青李正能分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)

李正能（右二）與員工交流課件優(yōu)化。記者 蔣雅琛攝

突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了艾倫（福州）教育科技有限公司負責人李正能今年對公司發(fā)展的規(guī)劃。培訓機構(gòu)暫停營業(yè)，推廣最新研發(fā)的輔導材料的計劃只能被擱置。不過，他也沒閑著，帶領團隊不斷開發(fā)、測試……不久前，200本繪本和AI背單詞程序在公司網(wǎng)校正式上線，眼下已經(jīng)有了第一批用戶。

危中尋機，對李正能來說，似乎已經(jīng)習以為常了。他出生在臺灣，成長在美國，打拼在大陸，在大陸20年，一共經(jīng)歷了三次創(chuàng)業(yè)。“每次遇到危機，我就會重新思考如何進步。”李正能說。

2000年，李正能還是一名在華爾街工作的金融精英。當年夏天，朋友邀請他來到馬尾成立留學服務公司，幫助學生辦理美國留學申請。當時趕上一波留學潮，公司的業(yè)務成長得很快，2001年后，美國收緊了對留學生的簽證，公司最終停業(yè)。

“某一天我和搭檔走在東街口，看到五洲大廈的一家英語培訓機構(gòu)的廣告，上面寫的收益我們都很心動，就毅然加盟了。”就這樣，李正能在于山下開了第一間英語培訓學校，也是福州第一家全外教的培訓學校，因此聲名鵲起，但“非典”卻毫無預兆地降臨?？嗫嘀?，熬過了4月、5月、6月……直到8月，疫情過去，學生越來越多。“高峰期，我們有三個校區(qū)，每個校區(qū)的學生都有大約1600名。”

從事英語教育10多年，李正能敏銳地發(fā)現(xiàn)，單純的線下培育模式彈性不足，而線上的模式又缺乏黏性，如果能將二者結(jié)合，采取OMO的模式，教學效果肯定事半功倍。

說干就干，李正能把學校和一家準備上市的公司合并，一心一意帶領團隊研究打磨教材。“我們要打造一套從入門到高階，從幼兒到初中全階段標準化的教材，與線下的培訓學校合作，實現(xiàn)線上和線下的同步，確保教學質(zhì)量，尤其是在師資力量不足的區(qū)域，標準化的優(yōu)勢很明顯。”

什么是標準化？在李正能的帶領下，記者走進一間教室，墻上掛著一塊智能白板，只要觸屏點擊，就能根據(jù)課件進行教學和聯(lián)系。“我們在課件中導入了AI外教，由‘他’來進行聽說讀寫四個方面的教學，課堂老師則適時地根據(jù)課件的進度組織學生進行一些互動，讓他們在玩中學習，加深記憶。”

那么線上教學又有什么不同？李正能掏出手機，打開網(wǎng)校。“這個是我們的AI背單詞程序，通過語音識別可以糾正孩子的發(fā)音，還能為孩子評分，這個是我們自己制作的寓言故事動畫，孩子們能聽能看，還好理解。”他透露，這些動畫都是公司員工自己畫的。“小公司就是辦法多嘛！”

從提供留學申請服務，到創(chuàng)辦英語培訓學校，再到通過打磨教材來打通線上線下的教學，李正能的每一次選擇都對應著時代的進步，技術(shù)的更新，消費習慣的改變，這就是他化危為機的秘訣。“等疫情過去，我們還繼續(xù)推廣我們的教材，從福州走向全省，再走向全國，慢慢用口碑說服家長和老師。”福州日報記者 蔣雅琛