世界各國倡導(dǎo)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”

美國21世紀學(xué)習框架

第一類為學(xué)習和創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)造力、批判性思維、溝通和協(xié)作能力；

第二類為信息、媒體和技術(shù)技能，這涉及有效利用、管理和評估信息數(shù)字技術(shù)及通訊工具；

第三類為生活和職業(yè)技能，其中包括靈活性和適應(yīng)性、自我導(dǎo)向、團隊精神、對多樣性的欣賞、問責制和領(lǐng)導(dǎo)力。

新加坡“21世紀技能”框架

核心層———品格與道德培養(yǎng)；

第二層———社交和情感技能；

最外層———面向全球化世界的關(guān)鍵能力，包括全球意識、跨文化技能、公民素養(yǎng)、批判思維和信息與通訊技能。

英國核心價值教育

2015年1月27日，英國教育大臣妮基·摩根發(fā)表演講，強調(diào)推動“英國核心價值”是教育的重中之重。她說：“所有學(xué)校都應(yīng)該像提升學(xué)術(shù)標準一樣，提升基本英國價值觀。讓每個孩子懂得英國價值觀與學(xué)習數(shù)學(xué)、英語同樣重要。”

法國國家核心價值

法國國民教育部于1月22日出臺了11項舉措，以期將國家核心價值體系融入中小學(xué)的日常教學(xué)之中。截至5月12日，各地各類機構(gòu)為進一步深化國家核心價值教育教學(xué)，共召開了1325次會議，有8.1萬人次參與其中。

韓國將更多品德教育融入各科教學(xué)

學(xué)校教學(xué)將更多品德教育融入各科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生一些重要價值觀與態(tài)度，如同理心與同情心、誠實、責任等。

新加坡實行“學(xué)生中心、價值觀導(dǎo)向的教育”

新加坡的教育導(dǎo)向一直隨著時代要求不斷更新：從1959年起的生存導(dǎo)向，到1979年以后的效率導(dǎo)向，再到1997年以后的能力導(dǎo)向。在2011年9月22日，新加坡教育部長王瑞杰提出，讓教育系統(tǒng)變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強調(diào)價值觀和品格發(fā)展。我們可以將這個概括為“學(xué)生中心、價值觀導(dǎo)向的教育”。

新西蘭提出將基礎(chǔ)價值觀教育融入到學(xué)校各門課程的教學(xué)中

新西蘭教育部頒布的2007年課程草案，放棄了價值相對主義，特別強調(diào)價值觀教育的重要性，提出必須將基礎(chǔ)價值觀教育融入到學(xué)校各門課程的教學(xué)當中。

盧旺達要求出國留學(xué)的學(xué)生應(yīng)堅守盧旺達價值觀

2015年7月16日，盧旺達教育部長帕帕斯·穆薩福瑞·瑪麗木巴表示，出國留學(xué)的盧旺達學(xué)生應(yīng)堅守盧旺達的價值觀念，為祖國的尊嚴而奮斗。他說教育是國家發(fā)展的關(guān)鍵，但不涵蓋國家價值觀的教育沒有任何價值。